Основатель кибернетики Норберт Винер вольно или невольно открыл универсальный и при этом забавный путь из настоящего в будущее. Именно кибернетика констатировала несколько важнейших явлений бытия: всеобщность информации, ее способность формировать системность и возникновение управления там, где информация как качество усложнилась до уровня системы.
В тени выявленных кибернетикой качеств бытия осталось существующим, но не названным еще одно качество – игра. Возникновение новой системы предопределено тем, что включающаяся в её построение информация дистанциируется самим процессом отбора ее черт, свойств или дифференциалов от своего состояния в прежнем объекте, которому она принадлежит.
При этом возникает ряд новых состояний информации как её условное бытие в процессе регуляции интеграции. Такое поведение информации, условность появления её некоторых новых характеристик, порождено отношениями внутри возникающей системы, посредством поиска соответствия цели новой системы. И эта условность качеств информации в поиске её соответствия цели как новому интегралу в принципе или способе осуществления есть Игра. Отвлеченное реальное. Свойство абстрагирования или перехода в мир частично реальный – возможный.
Нахождение алгоритма преобразования прежнего в новое для создания нового интеграла или качества в бытии является переходом явления из возможного или условного (игры) в действительность существования. Любопытно, что как будто бы о постоянстве поддержания таких алгоритмов преобразований качеств говорится на древнем санскрите в Ведах: «Всевышний каждое следующее мгновение вновь воспроизводит весь этот мир».
И Великое Бытие – существование всего и нас в нем, являет собой это странное единство: отношение игры и действительности существовния. При этом сказанное – не затейливый поэтический образ, а формула. Формула движения усложнения, а, следовательно, существования любого объекта бытия.
Тем самым, мы хотим сказать, что игра – не нечаянный продукт человечества, ищущего своих «зрелищ» или развлечений. Игра – это свойство природы, закономерность построения нового. И радость веселья, которое люди черпают из игры, является в своей глубокой психологической сути – свойством созидания новых качеств.
Исходя из этих представлений об игре как закономерности формирования нового из старого, преобразованием (преображением), вытекает необходимость и возможность построения различных технологий игры (одна из них моделирование) как формализованного средства созидания нового.
Сегодня нами уже завершено создание инновационной технологии формирования гениальности обычных детей, базовым механизмом которой являются игры.
Это игры в разум, на материале игр в профессии, порождающие многомерную систему высоких способностей человека: 1) интеллекта 2) саморегуляции роста когнитивных способностей, умножения компетентностей; 3) саморегуляции памяти; 4) саморегуляции социализации и толерантности; 5) креативности; 6) саморегуляции воли и самодисциплины; 7) саморегуляции деятельности: достижения планируемых результатов и реализации своих способностей; 8) способности оптимизации собственного образа жизни и достижения жизненного успеха; 9) формирование вышеназванных высоких способностей детерминирует образование новой более сложной интеграции качеств психики и нейрофизиологии: инновационной деятельности; саморегуляции личного здоровья и жизнеспособности социума; саморегуляции дальнейшего развития высших способностей.
Многомерная система социализированных высших способностей, целостная и единая система качеств, закономерно предопределяющих существование и дальнейшее развитие функциональных структур друг друга, создается в процессе реализации инновационной технологии формирования гениальности обычных детей. (Для сравнения напомним, что у большой части одаренных от природы детей статистически зафиксированы проблемы социализации).
Особенностью инновационной технологии является то, что у любого ребенка или подростка в процессе жизнерадостных, подвижных и занимательных игр, в едином процессе формируется вся система высших способностей - гениальность, а не просто единичный талант в какой-либо деятельности.
Технология реализует общие системные закономерности формирования новых качеств систем в психологических механизмах роста высоких способностей человека в форме тренинга строительства ОТНОШЕНИЙ по цели организации жизнеспособности индивидуума и общества.
Согласование, подчинение, управление, принятие решений в ситуативных задачах и другие функциональные возможности психики формируются в психологически отточенных играх в профессии, имеющих тенденцию развития проблемных ситуаций. Игры в профессии фрагментарно включают другие игры.
Например, спортивные игры, как части игр в профессии, служат решению многих задач, в том числе – смысловому абстрагированию противоречий ситуаций социальной жизни, переводимых в стилистику спортивной борьбы и движения. Это позволяет формировать у участников игр опыт ощущений условности конфликтов и опыт налаживания сотрудничества (социализацию) при наличии противоречий. А восприятие абстрагированных принципов происходящих явлений, осознание их противоречивой сущности ведет к росту качеств интеллекта.
Конкретный спортивный фрагмент игры в профессию - игра в волейбол в круге (не через сетку) по этой инновационной технологии выглядит совсем непривычно: пять человек играют одновременно не одним мячом, как обычно, а двумя, тремя или пятью мячами (без тренинга и его следствий в развитии нейрофизиологии это вообще невозможно осуществлять) – пропорционально эффективно развиваются внимание и системные реакции принятия решения у игроков.
А если эти мячи - разных цветов или разные по размеру, то умножаются реакции внимания и совершенствуются реакции принятия решений в выполнении условий поставленных в игре задач, что ведет к интеграции новых возможностей психики и нейрофизиологии детей. Это только один пример из приемов развития способностей, как нового типа регуляций в системе, используемых в инновационной технологии.
В играх в профессии (117 профессий - потенциал смыслового поля формирования системы высоких способностей) детьми осваивается в широком диапазоне противоречивых ситуаций профессиональной деятельности – волевые, эмоциональные и эмоционально-этические состояния, а также логические операции и операции самоорганизации психики.
Следствием этих процессов является то, что растут когнитивные способности и решаются задачи роста компетенций и накопления представлений в системе Образа мира, а также выбора личностью ребенка оптимального креативного способа решения задач профессионального действия в среде и задач социальных отношений. Формируется социализация ребенка и организуется рост его высоких способностей в одном процессе.
К полезным результатам рассматриваемого способа развития способностей социализации детей принадлежит обретение профориентации на основе системного, более полного опыта ребенка; обретение опыта удовлетворенности деятельностью, получения радости от деятельности; обретение опыта выбора межсоциальных отношений, уяснение лучших перспектив согласования, а не отчуждения и агрессии, как способа действия в социальной среде и мн. др.
Системное развитие высоких способностей приводит к тому, что у детей формируются функциональные структуры саморегуляции жизнеспособности, которые на глубинных уровнях системы отражения создают информационно-материальное блокирование маний любых типов (наркомании, алкоголизма, адреномании, компьютеромании и пр.) и блокирование выбора отрицательных или разрушительных качеств организации жизни.
Основой этой инновационной технологии «Формирования гениальности в обычных детях» являются закономерности системного биполярного отражения, открытые в исследованиях авторами этой инновационной технологии и формализованные ими в Общей теории.
Отражение, как механизм усложнения - достаточно развитое научное представление. Особенностью нового исследования, результатом которого явилась Общая и прикладная теории системного биполярного отражения, является формализация системных механизмов появления новых качеств, и описание закономерностей функционирования этих механизмов, а также рассмотрение системного биполярного отражения как главного условия существования, в том числе самого себя как явления.
Закономерности системного биполярного отражения предопределяют интегративные возможности систем во времени и последовательность их усложнения, а также особенности следствий интеграции – новые свойства систем.
В педагогике и психологии и в других научных дисциплинах не ставилась задача исследования интегративных возможностей систем с позиций формализации строгих качественных параметров предпосылок, детерминирующих интеграционный процесс - завершающую часть механизма образования нового.
Теории системного биполярного отражения, вследствие рассмотрения интегративных процессов посредством формализации функциональных структур отражения, обеспечили возможность конкретизировать качественные предпосылки или возможности системных интегративных процессов.
Например, в медицине данный подход (учета предпосылок или возможностей интегративного процесса систем в отдельные единицы времени) ведет к пересмотру и изменению организации и содержания лечебных процессов.
Научно теоретический прогноз дает основание считать, что эффективность лечебных процессов может возрасти многократно. Поскольку лечение с позиций системного анализа - это процесс формирования новых свойств системы организма в последовательности преобразования качеств («больной-здоровый или жизнеспособный - нежизнеспособный»), то при этом в существующей медицинской практике используются те же самые механизмы регуляций системных интегративных процессов, но без их строгого понимания и расчета. Этот вектор практического применения теорий системного биполярного отражения нуждается в продолжении конкретных исследований.
Применительно к психолого-педагогическим процессам формирования, обучения и воспитания детей, отсутствие или наличие и рост всех качеств психики, в том числе таких как интерес, внимание, усвоение, способности обучения и возможность воспитания, социализация и пр., как и появление высоких способностей интеллекта, креативности, деятельности, гениальности предопределены параметрами интегративных свойств индивидуальных систем отражения и возможностью регуляции этих параметров в педагогическом формирующем процессе.
Подход инновационной технологии формирования гениальности в обычных детях позволяет определять (диагностировать) в любом ребенке состояние его системы отражения в конкретных параметрах имеющихся в ней интегративных возможностей и наращивая их, достигать планируемые цели развития.
Реально, на основе знаний закономерностей системного биполярного отражения в организации образовательных и воспитательных процессов, возникает возможность обоснованного планирования их результатов, интенсификации, преодоления экстенсивных способов их организации.
Инновационная технология формирования системы высоких способностей детей – это целостный результат научно-исторического процесса. Она создана на базе Теории системного биполярного отражения, применения положений концепции системных особенностей и закономерностей афферентного синтеза, открытых академиком П.К. Анохиным, теории деятельности академика А.Н.Леонтьева и его разработок системности Образа мира, концепции смысловых динамических систем Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева, концепции академика Д.И.Фельдштейна о влиянии трудовой деятельности на формирование социализации, кибернетики Н. Винера, концепций теории информации К. Шенона, А.Н. Колмогорова В.А.Котельникова, А.Д. Урсула и мн. др.
БИБЛИОГРАФИЯ
Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
Богоявленская Д. Б. Одаренность: Рабочая концепция. М., 1998.
Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М., 2002.
Гильбух Ю. З., Гарнец О. Н., Коробко С. Л. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии.1990. № 4.
Kotel’nikov V.A. The Theory of Optimum Noise Immunity. McGraw-Hill Book Co., 1959.
Колмогоров А. Н. Три подхода к определению понятия «Количество информации» Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Математика, кибернетика», N1, 1991.
Claude E. Shannon, Warren Weaver. The Mathematical Theory of Communication. Univ of Illinois Press, 1963.
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.
Lynn Vanhonen. IQ and the Wealth of Nations cover. London, 2002 .
MacKay, David. Information Theory, Inference, and Learning Algorithms. — Cambridge University Press, 2003.
Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д. Б. Богоявленской.
Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М., 1985.
Thomas M. Cover, Joy A. Thomas. Elements of information theory New York: Wiley, 1991.
Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М; Воронеж, 2005.
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. М.; Воронеж, 2005. Т. 1.
Флорида Ричард. Креативный класс. Люди, которые меняют будущее. М., 2005.
Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. М., 1998.
Wiener, N., The Human Use of Human Beings: Cybernetics and Society Houghton-Mifflin Company, Boston, 1950.
